PERBEDAAN KREATIVITAS FIGURAL DITINJAU DARI JENIS SEKOLAH (SEKOLAH DASAR KONVESIONAL DAN SEKOLAH DASAR ALAM) DAN JENIS KELAMIN

Disusun Oleh :

RAHAYU RETNANINGTYAS
03410132

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MERCUBUANA
YOGYAKARTA
2008 
PERBEDAAN KREATIVITAS FIGURAL DITINJAU DARI JENIS SEKOLAH (SEKOLAH DASAR KONVESIONAL DAN SEKOLAH DASAR ALAM) DAN JENIS KELAMIN

Rahayu Retnaningtyas
Fakultas Psikologi Universitas Mercubuana Yogyakarta

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara kreativitas figural ditinjau dari jenis sekolah (sekolah dasar konvesional dan sekolah dasar alam) dan jenis kelamin. Hipotesis yang diajukkan adalah (1) Kreativitas figural siswa sekolah dasar alam lebih tinggi dari pada siswa sekolah dasar konvesional, (2) Kreativitas figural anak laki-laki lebih tinggi dari pada anak perempuan.  Penelitian ini dilakukan pada 60 anak pada usia 8-10 tahun dan kelas III Sekolah Dasar Negeri K dan Sekolah Dasar Alam I. Data  penelitian diungkap dengan Tes Kreativitas Figural yang merupakan adaptasi dari Circle Test dari Torrance. Teknik analisis data yang digunakan adalah Two Way Anava (Anava dua jalur). Hasil analisis pertama yang dilakukan diperoleh koefisien perbedaan sebesar F = 4,046 ( p < 0,05), sehingga hipotesis yang diajukan dapat diterima. Hasil analisis kedua diperoleh koefisien perbedaan sebesar F = 3,490 (p>0,05), sehingga hipotesis yang diajukkan ditolak. Berdasarkan hasil analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa (1) ada perbedaan kreativitas figural anak dengan jenis sekolah; kreativitas figural anak yang bersekolah di sekolah alam lebih tinggi dari pada anak yang berekolah di sekolah konvesional, (2) tidak ada perbedaan kreativitas figural dengan jenis kelamin. 

Kata kunci: Kreativitas Figural, Jenis Sekolah, Jenis Kelamin

PENDAHULUAN
Salah satu tujuan Pendidikan Nasional adalah untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia, yaitu berpikir kreatif. Ditekankan pula bahwa iklim belajar mengajar yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan budaya belajar di kalangan masyarakat terus dikembangkan agar tumbuh sikap dan perilaku yang kreatif, inovatif dan keinginan untuk maju (Munandar, 1999).
Ditinjau dari aspek kehidupan manapun, kebutuhan akan kreativitas sangat penting. Indonesia menghadapi tranformasi dari masyarakat agraris ke masyarakat industri serta menuju ke masyarakat informasi di mana untuk pengambilan keputusan terbuka banyak kemungkinan pilihan. Siswa perlu belajar bagaimana menggunakan sumber-sumber yang ada dengan optimal untuk menemukan jawaban inovatif atas suatu masalah. Dengan memadukan ungkapan dan pemecahan masalah secara kreatif di dalam kurikulum, siswa disiapkan untuk masa depan yang penuh tantangan. Kreativitas hendaknya meresap dalam seluruh kurikulum dan iklim kelas melalui faktor-faktor seperti sikap menerima keunikan individu, pertanyaan yang berakhir terbuka, penjajakan (eksplorasi), dan kemungkinan membuat pilihan (Munandar, 1999).
Fakta menunjukkan bahwa kreativitas siswa–siswa sekolah dasar di Indonesia berada pada peringkat paling rendah di Asia Timur. Data ini diperoleh dengan memberikan soal penalaran dalam bentuk uraian kepada anak–anak, dengan dengan hasil jumlah rata-rata soal yang mampu dikerjakan oleh anak–anak Indonesia, tidak lebih dari 30%. Adapun meteri soal yang diberikan tersebut bertipe soal bacaan yang memerlukan penalaran (Mulyadi dalam Trazzara, 2003).
Menurut Parnes (Munandar, 1999), anak–anak sekarang menerima banyak tekanan dalam melakukan sesuatu. Hal ini terjadi di lingkungan keluarga maupun sekolah. Di lingkungan sekolah anak–anak dijejalkan berbagai macam bentuk pengetahuan, sedangkan untuk mengembangkan bakat kreatif, terutama pemgembangan kretivitas figural, seringkali kurang ditekankan dan cenderung diabaikan. 
Menurut Hurlock (1999), selain faktor yang mempengaruhi kreativitas adalah jenis kelamin. Siswa laki–laki lebih mampu berpikir kreatif dibandingkan siswa perempuan terutama setelah proses perkembangannya pada masa kanak – kanak. Perbedaan kreativitas tersebut disebabkan siswa laki–laki lebih diberi kesempatan untuk mandiri, didesak teman sebayanya untuk mengambil resiko dan didorong oleh para orang tua dan guru untuk lebih menunjukan inisiatif dan orisinilitas. Torrance (dalam Munandar, 1999), menyatakan bahwa sikap dan perlakuan gender berpengaruh terhadap perkembangan kreativitas yang pada akhirnya menentukan prestasi belajarnya.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah mengetahui perbedaan antara kreativitas figural ditinjau dari jenis sekolah (sekolah dasar konvesional dan sekolah dasar alam) dan jenis kelamin
Manfaat secara teoritis, penelitian ini bermanfaat untuk memberi sumbangan teoritis dalam bidang Psikologi Pendidikan mengenai perbedaan antara kreativitas figural siswa yang bersekolah di sekolah dasar alam dengan sekolah dasar konvesional dan perbedaan kreativitas figural pada siswa yang memiliki jenis kelamin laki-laki dan perempuan.
Manfaat secara praktis, jika penelitian terbukti maka dapat menjadi bahan kajian bagi sekolah untuk meningkatkan kualitasnya baik dari segi metode, strategi, dan situasi dalam belajar di kelas pada umumnya sehingga dapat meningkatkan krativitas figural. Selain itu perbedaan jenis kelamin yang berkaitan dengan norma sosial budaya, stereotip, bias, dan diskriminasi dapat diubah sehingga tidak ada perbedaan kreativitas figural antara jenis kelamin laki-laki dengan perempuan. 

TINJAUAN PUSTAKA
Moustaker (dalam Munandar, 1999) menyatakan bahwa kreativitas adalah pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu dengan bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri, orang lain dan alam. Hidup kreatif berarti mengembangkan talenta yang dimiliki, belajar menggunakan kemampuan diri sendiri secara optimal, menjajaki gagasan baru, aktivitas baru, mengembangkan kepekaan terhadap lingkungan, masalah orang lain, dan masalah kemanusiaan (Munandar, 1999).
Drevdahl (dalam Diana, 1999) mengungkapkan bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk mencipta karangan, hasil atau ide-ide baru yang sebelumnya tidak dikenal oleh pencipta. Kemampuan ini merupakan aktivitas imajinatif atau berpikir sintetis, yang hasilnya merupakan pembentukan kombinasi dari informasi yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman sebelumnya menjadi hal yang baru, berarti, dan bermanfaat.
Selanjutnya, Munandar (2002) mengungkapkan kreativitas figural sebagai kemampuan untuk memunculkan ide–ide atau gagasan–gagasan baru melalui gambar yang dibuat. Kreativitas figural tidak ada hubungannya dengan kemampuan menggambar meskipun menggunakan stimulus figural tetapi lebih menekankan pada kemampuan berpikir kreatif. Kreativitas figural mengukur aspek kelancaran kelenturan, orisinilitas, dan elaborasi dari kemampuan berpikir kreatif. Kreativitas figural bisa ditimbulkan akibat stimulus yang diterima baik yang berupa media seperti gambar–gambar binatang, gambar cerita, maupun benda hidup yang dilihat dilingkungan sekitar tempat anak berada (Kanto dalam Munandar, 2002). 
Kreativitas figural adalah kemampuan memunculkan ide-ide melalui gambar dan kemampuan merespon stimulus dengan cara berbeda. Kreativitas figural tidak ada hubungan dengan kemampuan menggambar, meskipun menggunakan stimulus figural, tapi lebih menekankan pada kemampuan untuk bepikir kreatif. Contoh dari produk bidang kreativitas figural adalah seni pahat/ukir dan arsitektur (Munandar, 1999).
Kreativitas diukur dengan menggunakan tes kreativitas figural yang merupakan adaptasi dari Circle Test dari Toriance, pertama digunakan di Indonesia pada tahun 1976 kemudian tahun 1988 dilakukan penelitian standart Tes Kreativitas Figural untuk 10 sampai 18 tahun oleh Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, Bagian Psikologi Pendidikan.
Andrews (Dalam Sobur, 1991), yang melihat perkembangan kreativitas pada masa sekolah berpendapat bahwa kreativitas meningkat pada umur 4,5 tahun dan menurun pada umur 5 tahun, kreativitas figural mengalami penurunan di kelas 1,2, dan 3 SD, karena pada usia tersebut anak mulai dihadapkan pada rutinitas sekolah dan belum memiliki otonom untuk menentukan sendiri kegiatan yang dilakukan. Pada saat berumur 9 tahun, yaitu pada akhir kelas 3 atau permulaan kelas 4 anak akan mengalami peningkatan kreativitas figural kembali, karena anak mulai memiliki inisiatif dan berani mengambil keputusan. Masa pemulihan terjadi di kelas 5 dan awal kelas 6.
Kreativitas figural penting dipupuk dan dikembangkan, karena : (1) dengan kreativitas figural, individu dapat mewujudkan diri sepenuhnya, (2) kreativitas figural membuat individu lancar dan fleksibel dalam berpikir, mampu melihat suatu masalah dari berbagai sudut pandang dan mampu melahirkan banyak gagasan, (3) bersibuk diri secara kreatif memberikan kepuasan terhadap individu, (4) kreativitas figural dapat meningkatkan kualitas hidup individu (Munandar, 1985). 
Menurut Munandar (2002) kreativitas figural memiliki aspek-aspek yaitu : kelancaran berpikir berupa kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan, keluwesan dalam berpikir merupakan kemampuan untuk memproduksi sejumlah jawaban melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, elaborasi merupakan kemampuan untuk dapat mengembangkan suatu gagasan, menambahkan atau memperinci detil-detil dari suatu objek gagasan suatu situasi menjadi lebih menarik, dan keaslian berpikir merupakan kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru unik atau gagasan asli yang belum pernah ada.
Hurlock (1997), menyatakan bahwa faktor–faktor yang berpengaruh terhadap kreativitas adalah : Jenis kelamin, status sosial ekonomi, urutan kelahiran, besarnya keluarga, inteligensi, kecerdasan emosional, pola asuh, lingkungan , pemfungsian belahan otak kanan.
Sekolah yang baik adalah sekolah yang hanya mampu mengembangkan kemampuan mekanis ataupun kemampuan kognitif saja seperti menghafal, mengarjakan soal-soal hitungan ataupuan soal-soal pembahasan yang lain, akan tetapi juga mampu mengembangkan pribadi kreatif dan kepribadian dari siswa itu sendiri sehingga terjadi keseimbangan pada diri siswa. Pengembangan kognitif dan pribadi kreatif siswa haruslah dengan metode tepat dan disesuaikan dengan taraf  keseimbangan siswa (Munandar, 2005). 
Situasi belajar di sekolah dasar konvesional terkesan kaku, monoton, dan kurang menarik hal ini disebabkan di dalam kelas guru hanya menjelaskan materi dan siswa hanya mendengarkan serta mencatat tanpa ada kegiatan yang lain seperti mengamati, mengadakan uji coba, berdiskusi dan lain sebagainaya. Penyampaian materi lebih bersifat abstrak dan teoritis serta siswa lebih banyak belajar secara indiviual dan sebagai penerima pasif terhadap materi dalam proses belajar di dalam kelas dan kurang dapat memberikan ide-ide dalam proses belajar tersebut (Nurhadi, 2003). Dengan situasi belajar yang kaku, monoton, kurang menarik dalam penyampaian materi, dan siswa lebih banyak belajar secara individual dapat menyebabkan kreativitas siswa terhambat, karena yang didapat hanya sekedar hafalan bukan pengalaman dan penemuan anak sendiri (Triyanto, 2004).
Di samping sekolah konvesional, saat ini dikembangkan sekolah alam. Sekolah alam adalah sekolah dengan konsep pendidikan berbasis alam semesta. Dengan tujuan pendidikan adalah membantu anak didik tumbuh menjadi manusia yang berkarakter dan menjadi manusia yang tidak saja mampu memanfaatkan apa yang tersedia di alam, tapi juga mencintai dan memelihara alam lingkungannya (Triyanto, 2004). Di sekolah alam, tidak hanya murid yang belajar, tapi gurupun belajar dari murid bahkan orang tua juga belajar dari guru dan anak-anak. Anak-anak tidak hanya belajar di kelas, tetapi anak-anak belajar dari mana saja dan dari siapa saja. Anak-anak tidak hanya belajar untuk bisa belajar untuk mengejar nilai, tetapi anak-anak belajar untuk bisa mamanfaatkan ilmunya dalam kehidupan sehari-hari (Matta, 2005). Anak dapat bermain dan bereksperimen dengan macam-macam bahan akan sangat merangsang kreativitas. Pengaturan ruang kelas yang luwes dan tidak konvesional merupakan tantangan bagi siawa untuk mewujudkan bakat dan kemampuannya secara kreatif (Munandar, 2002).
Pengembangan kreativitas figural dapat dilakukan dengan memberi kebebasan yang luas dalam berkreasi dan mencipta. Anak yang diberi kebebasan akan lebih leluasa dalam menciptakan sesuatu dan menghasilkan produk yang kreatif. Penelitian dari Amabile (1982), menunjukkan bahwa subjek akan menonjolkan kreativitas yang tinggi apabila diberi kebebasan dan tidak dituntut untuk memilih satu hal saja. Kreativitas akan berkembang ketika anak akan mendapat kebebasan untuk mengekspresikan pendapat dari ide-idenya (Munandar, 1999). Munandar (1999) menambahkan bahwa suasana belajar yang non-otoriter dan adanya penerimaan atas ide-ide yang diungkapkan oleh anak akan turut pula menumbuhkan kreativitas pada anak tersebut. Selain itu, kesempatan yang tidak banyak, yang diberikan pada anak dalam memecahkan permasalahan, dalam melakukan percobaan, ataupun dalam mengembangkan gagasan atau ide dari anak itu sendiri, dapat menyebabkan anak jarang menggunakan pemikiran kreatifnya. Di sekolah alam anak-anak tidak hanya belajar di kelas. Anak-anak belajar di mana saja dan pada siapa saja dan anak-anak tidak hanya belajar dari buku tapi dari apa saja yang ada di sekelilingnya. Dengan mengacu kepada pencapaian logika berpikir yang baik, metode yang diterapkan adalah action learning yang dikembangkan melalui ceramah dan diskusi, pemecahan masalah yang terstruktur, adanya studi kasus dan presentasi (Triyanto, 2005). Dengan metode action learning anak mendapat kebebasan untuk mengekspresikan pendapat dari ide-idenya sehingga kreativitas anak akan berkembang.
Jenis kelamin ialah ciri biologis manusia yang membedakannya menjadi laki-laki dan perempuan. Perbedaan tersebut menyebabkan perbedaan karakteristik yang yang menonjol pada laki-laki dan perempuan. Laki-laki mempunyai karakteristik mampu mengendalikan emosi, berpikir lebih rasional, berorientasi pada sudut pandang orang lain, lebih asertif sedangkan perempuan mempunyai karakteristik pasif tergantung, tidak berdaya, penurut, tidak dapat membuat keputusan, berorientasi pada diri sendiri, dan tidak asertif (Prasasti, 2005). Dari sisi lain laki-laki lebih kompetitif, kurang kooperatif, cenderung berorientasi bebas dan bersikap mengarah sedangkan perempuan lebih bersikap kooperatif, kurang kompetitif, dan dalam kelompok lebih menunjukkan perilaku sosial positif seperti mengurangi ketegangan kelompok (Pangestu, 2005). Sebagian besar karakteristik yang dimiliki laki-laki merupakan ciri-ciri pribadi kreatif yang dikemukakan oleh Kuwato (dalam Mujidin, 2005), yaitu : memiliki harga diri dan rasa percaya diri yang kuat, rasa ingin tahu yang besar, bersifat mandiri dan independen, sifat asertif, dan keberanian mengambil resiko.
 Menurut Torrance (dalam Hurlock, 1997), sikap dan perlakuan terhadap anak laki-laki dan perempuan mempengaruhi kreativitas dan perilakunya. Anak laki-laki lebih berkesempatan untuk mandiri, didesak oleh teman sebayanya untuk lebih mengambil resiko, dan didorong oleh peran orang tua dan guru untuk lebih menunjukkan inisiatif dan orisinalitas. Sedangkan anak perempuan cenderung lebih ditekan dan dihadapkan pada banyak aturan yang mengikuti sehingga anak laki-laki menjadi lebih kreatif dibanding anak perempuan. Menurut Munandar (2002), sejak lahir anak laki-laki diperlakukan berbeda, karakteristik yang dianggap maskulin didominasi laki-laki sedangkan karakteristik feminin didominasi oleh perempuan. Perbedaan perlakuan yang diberikan lingkungan kepada anak membuat perkembangan kreativitas anak terhambat.
Menurut Munandar (2002), beberapa penelitian menemukan bahwa dominasi lebih kuat dari belahan otak kanan pada pria menghasilkan kemampuan spasial yang tinggi. Buffery dan Gray (dalam Munandar, 2002), menekankan bahwa perkembangan bilateral yang lebih baik pada laki-laki, yaitu perkembangan yang seimbang dari kedua belahan otak yang menyebabkan kemampuan spasial yang lebih unggul pada pria. Belahan otak kanan tugas utamanya adalah mengolah penalaran, persepsi, daya khayal, imajinasi, pemahaman gambar, bahasa, seni, dan penemuan pola-pola tertentu. Salah satu pemicu kreativitas anak adalah sering digunakannya otak kanan sering berlatih mental, anak menjadi terbiasa menggunakan otak kanannya (Yuana, 2006). Semakin terbiasa menggunakan daya imajinasinya, kreativitas anak semakin berkambang.
Berdasarkan urain di atas maka hipotesis dalam penelitian ini adalah : (1) Ada perbedaan kreativitas figural antara sekolah dasar konvesional dengan sekolah dasar alam; kreativitas figural siswa sekolah dasar alam lebih tinggi dari pada siswa sekolah dasar konvesional, (2) Ada perbedaan kreativitas figural ditinjau dari jenis kelamin; kreativitas figural anak laki-laki lebih tinggi dari pada anak perempuan.

METODE
Variabel tergantung dalam penelitian ini adalah kreativitas figural, sedangkan variabel bebasnya adalah jenis sekolah dasar dan jenis kelamin. Penelitian ini menggunakan anak sekolah dasar konvesional dan sekolah dasar alam sebagai subjek.subjek yang digunakan berjumlah 60 orang, dengan karakteristik sebagai berikut; pada usia 8-10 tahun dan kelas III sekolah dasar. 
Pengumpulan data kreativitas figural menggunakan Tes Kreativitas Figural yang merupakan adaptasi dari Circle Test dati Torrance. Ada empat tahapan dalam penilaian Tes Kreativitas Figural yaitu, (1) Fluency, (2) Fleksibelias, (3) Orisinalitas, dan (4) Elaborasi. 
Semakin tinggi skor total yang diperoleh subjek dalam Tes Kreativitas Figural, maka semakain tinggi kreativitas figural dari subjek. Sebaliknya semakin rendah skor total yang diperoleh subjek dalam Tes Kreativitas Figural, maka semakin rendah pula kreativitas figural dari subjek. Bentuk Kreativitas Figural yang merupakan adaptasi dari Circle Test berupa tes lingkaran yang berjumlah 65 lingkaran. 
Metode analisis data yang digunakan untuk menguji perbedaan kreativitas figural berdasarkan jenis sekolah dan jenis kelamin adalah Anava dua jalur. Analisis dua jalur merupakan teknik analisis data penelitian dengan disain faktorial dua faktor. Dalam analisis dua jalur memiliki judul kolom dan judul baris dengan mengaklasifikasikan dua variabel yang digunakan sebagai dasar tinjauan skor untuk variabel yang terlihat.

HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan uji hipotesis pertama menggunakan Two Ways Anova (Anava dua jalur) diperoleh nilai F jenis sekolah dan kreativitas figural sebesar  4,046 (p<0,05). Hasil tersebut menunjukkan ada pengaruh jenis sekolah terhadap kretivitas figural. Hal ini berarti ada perbedaan kreativitas figural ditinjau dari jenis sekolah dasar, yaitu antara sekolah dasar konvesional dan sekolah dasar alam. Adapun mean empirik tes krativitas figural anak yang bersekolah di sekolah alam sebesar 65,27 lebih tinggi dibandingkan mean empirik tes kreativitas figural anak yang bersekolah di sekolah konvesional sebesar 53,10. Artinya ada perbedaan kreativitas figural yang signifikan  antara anak yang bersekolah di sekolah konvesional dengan anak yang bersekolah di sekolah dasar alam. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa anak yang bersekolah di sekolah alam mempunyai tingkat kreativitas figural lebih tinggi dari pada anak yang bersekolah di sekolah dasar konvesional diterima.
Hasil penelitian ini senada dengan hasil penelitian Mukhtar (2000) yang dilakukan di sekolah alam yang terdapat di Ciganjur, Jakarta Selatan yang menunjukkan bahwa kreativitas anak yang bersekolah di sekolah alam lebih tinggi dibandingkan kreativias figural anak yang bersekolah di sekolah biasa. Sekolah alam mempunyai sistem pendidikan yang memanfaatkan dimensi alam sebagai objek pendidikan, uji coba, modal produk, dan sarana perkembangan manusia. Alam sebagai objek pendidikan diamati dan dipahami secara langsung sehingga menghasilkan pengetahuan yang tidak hanya berupa teori tetapi juga kenyataan yang dapat dipahami dalam kehidupan sehari-hari. Alam sebagai objek coba dijadikan sebagai alat peraga yang murah dan tepat. Alam sebagai modal produksi diolah melalui praktek belajar sehingga menghasilkan dana untuk membiayai diri sendiri, sedangkan alam sebagai sarana mengembangkan manusia dimaksudkan sebagai jalinan kebersamaan dan keterkaitan manusia dengan alam sehingga akan menghasilkan manusia yang berwawasan lingkungan. Triyanto (2005) menyatakkan kreativitas figural dapat berkembang dengan memberi kebebasan yang luas dalam berkreasi dan mencipta. Anak yang diberi kebebasan akan lebih leluasa dalam menciptakan sesuatu dan menghasilkan produk yang kreatif.
Rendahnya kreativitas figural anak sekolah dasar ditunjukkan dengan anak banyak mengeluh, merasa tidak mampu, dan berusaha menjauh dari apa saja yang berhubungan dengan menggambar. Hal ini disebabkan gambar yang anak buat dianggap aneh dan jelek, guru dan teman-teman hanya menertawakan gambar yang dibuat anak. Yang dibutuhkan dalam berpikir gambar adalah keahlian dalam komunikasi visual, desain grafis dan membuat gambar, bukan seni, dan bukan bakat bawaan. Tujuan akhir menggambar bukan gambar tersebut, bahkan bukan betapa bagus atau efektifnya gambar-gambar tersebut, tapi bagaimana gambar-gambar tersebut membantu berpikir kreatif (Hock, 2000). 
Menurut Huber dkk (1979), kemampuan berpikir kreatif anak dapat ditingkatkan dengan berbagai cara. Munandar (1999), menambahkan kreativitas dapat dikembangkan melalui berbagai kegiatan, seperti melukis olah kata (bermain dengan kata secara kreatif) daur ulang (berkreasi dengan memanfaatkan bahan bekas), bermain drama dan sebagainnya. Berdasarkan penelitian dari Amabile (dalam Munandar, 1999), kreativitas dapat ditingkatkan dengan memberikan pengalaman-pengalaman baru dan berbagai hal yang merangsang anak untuk bersibuk diri secara kreatif, seperti seni musik, macam-macam permainan dan objek yang tidak lazim yang merangsang imajinasi. Kondisi tersebut dapat membantu untuk meningkatkan krativitas figural pada anak. Di sekolah alam menggabungkan antara pelajaran kelas, latihan outbound, penelitian lapangan (outing), market day dan lainnya. Dengan penggabungan metode tersebut kreativitas anak dapat berkembang. 
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh kreativitas figural anak dengan jenis sekolah. Kreativitas figural anak yang bersekolah di sekolah alam lebih tinggi dari pada anak yang berekolah di sekolah konvesional. Menurut Feldhusen dan Treffinger (dalam Mujidin, 2005) menyatakan bahwa guru dan lingkungan sekolah merupakan dua komponen yang mempunyai peran besar dalam perkembangan kreativitas anak. 
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang kedua dengan analisis Two Ways Anova (Anava dua jalur) diperoleh nilai F jenis kelamin sebesar 3,490 (p>0,05). Hasil tersebut menunjukkan tidak ada pengaruh jenis kelamin terhadap kreativitas figural. Artinya tidak ada perbedaan kreativitas figural ditinjau dari jenis kelamin laki-laki dan perempuan. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa anak yang berjenis kelamin laki-laki mempunyai tingkat kreativitas figural lebih tinggi dari pada anak perempuan ditolak. 
Tidak terbuktinya hipotesis di atas mengindikasikan bahwa terdapat faktor lain yang turut mempengaruhi variabel kreativitas figural. Menurut Rakhmat (2005), faktor lain yang mempengaruhi perkembangan kretivitas antara lain : kemampuan kognitif, sikap yang terbuka, sikap yang bebas, otonom dan percaya pada diri sendiri. Selanjutnya Hurlock (1997), menyatakan bahwa faktor lain yang berpengaruh terhadap kreativitas adalah : status sosial ekonomi, urutan kelahiran, besarnya keluarga, inteligensi, kecerdasan emosional, pola asuh, lingkungan, dan pemfungsian belahan otak kanan.
Hasil penelitian ini senada dengan penelitian yang dilakukan Munandar (1977) di Jakarta, pada jenjang sekolah dasar dan jenjang sekolah menengah pertama, tidak ada perbedaan tingkat kreativitas antara siswa laki-laki dengan perempuan. Hal ini menunjukkan bahwa jenjang pendidikan yang tinggi dapat meningkatkan perkembangan yang seimbang dari kedua belahan otak yang menyebabkan kemampuan spasial. Belahan otak kanan tugas utamanya adlah mangolah penalaran, persepsi, daya khayal, imajinasi, pemahan gambar, bahasa, seni, dan penemuan pola-pola tertentu. Semakin terbiasanya menggunakan belahan otak kanan, kreativitas figural anak semakin bekembang. 
Hasil penelitian Wijayanti (2003) menyatakan bahwa tidak ada perbedaan kreativitas antara jenis kelamin laki-laki dan perempuan. Hal tersebut dapat terjadi karena anak laki-laki dan perempuan memperoleh perlakuan yang sama dari lingkungan. Setiap anak diberi kebebasan dan keamanan psikologis sehingga tidak menghambat pemikiran kreatifnya. Hal tersebut menunjukkan bahwa faktor lingkungan lebih berperan dalam meningkatkan kreativitas dari pada faktor jenis kelamin. Indvividu dari jenis kelamin yang berbeda dapat memiliki kreativitas yang sama atau hampir sama apabila lingkungan mendukung dan memberi kesempatan kepada individu tersebut untuk berkreasi.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh kreativitas figural dengan jenis kelamin. Menurut Hurlock (1997) menyatakkan bahwa terdapat beberapa faktor lain yang dapat mempengaruhi perkembangan kreativitas anak antara lain : status sosial ekonomi, urutan kelahiran, besarnya keluarga, inteligensi, kecerdasan emosional, pola asuh, pemfungsian belahan otak kanan.

KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa ada perbedaan kreativitas figural antara sekolah dasar konvesional dengan sekolah dasar alam. Kreativitas figural anak sekolah dasar alam lebih tinggi dari pada yang mengikuti pendidikan sekolah dasar konvesional. 
Kesimpulan lain menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kreativitas figural antara jenis kelamin laki-laki dengan perempuan. Hal tersebut memberi gambaran bahwa terdapat faktor lain yang turut mempengaruhi kreativitas figural pada anak. 
Berdasarkan hasil penelitian dapat disampaikan beberapa saran antara lain: 
1.  	Bagi pihak sekolah, Upaya yang bisa dilakukan sekolah yaitu dengan merubah kondisi ruangan kelas menjadi lebih nyaman, seperti merubah warna dinding ruangan kelas agar terlihat lebih terang dan lebar. Kelas yang terbuka mempunyai struktur yang tidak kaku, kurang ada tekanan terhadap kinerja siswa, dan lebih banyak perhatian individual. Ruang kelas hendaknya merangsang secara visual, tanpa mengganggu perhatian, misalnya diisi dengan berbagai hasil karya siswa, misalnya lukisan, foto, karangan, patung, dan karya-karya lain
2.  	Bagi pihak orang tua, Untuk meningkatkan kreativitas figural anak orang tua orang tua tidak membedakan jenis kelamin dalam meningkatkan kreativitas figural anak dan iklim keluarga yang kondusif akan menentukan karakteristik anak sehingga kreativitas anak dapat berkembang. Sangat penting bagi anak untuk mendapatkan fasilitas dan sarana untuk mengembangkan potensi kreatif, agar semakin terasah dan terbentuk secara penuh. Orang tua dapat memusatkan perhatian anak pada bidang yang diminati anak sehingga dapat menunjukkan keahlian dan disiplin diri, semangat, dan mempunyai motivasi yang tinggi dalam melakukan aktivitas-aktivitas anak
3. 	Bagi peneliti selanjutnya diharapkan : Memperhatikan faktor lain yang dapat mempengaruhi kreativitas figural anak.

DAFTAR PUSTAKA

Amabile, T. M. 1982. The Social Psychology of Crative, A Coponential Conceptualization.  Journal of Personality and Social Psycology, 2, 393 – 399. 
Diana, Rachmy. 1999. Psikologika : Hubungan antra Religiusitas dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah Atas. Psikologika, Edisi 150 Psi III No. 7 1999, 5-25. 
Hock, E, Chia, PH. D. 2000. Anda juga Bisa Menjadi Kreatif : Menerapkan Pemikiran Kreatif dalam Kehidupan Sehari-hari. Jakarta : Prestasi Pustakaraya. 
Hurlock., EB., 1997. Perkembangan Anak Jilid I. Terjemahan : Meitasari Edisi VI. Jakarta. Erlangga. 
Matta, Anis. 2005. Sekolah Kehidupan. http://www.sekolahalam.blogspot.com. Diakses tanggal 16 Juni 2007. 
Mujidin. 2005. Humanitas : Pembentukan Pribadi Kreatif yang Berakhlakul Karimah untuk Menghadapi Perubahan Masyarakat yang Flutuaktif. Indonesian Psychological Journal Vol. 2 No. 2 Agustus 2005 : 128 – 135. Yogyakarta : Fakultas Psikologi Universitas Ahmad Dahlan.
Mukhtar,  D,Y. 2000. Kreativitas Siswa Sekolah Alam dan Sekolah Dasar Biasa. Skripsi (tidak diterbitkan). Yogyakarta : Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. 
Munandar, S.C. Utami. 1999. Pemanduan Anak Berbakat Suatu Penjajagan. Jakarta : Rajawali. 
Munandar, S.C. Utami. 2002. Kreativitas dan Keberbakatan : Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama 
Munandar, S.C. Utami 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching Learning(CTL)). Malang : Universitas Negeri Malang.
Pangestu, R, W. 2005. Hubungan antara Persepsi terhadap Sikap yang diberikan Orang Tua terhadap Kreativitas pada anak Penyandang Cacat Tubuh. Skripsi (tidak diterbitkan). Yogyakarta : Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Prasasti, P. 2005. Kemandirian Anak Ditinjau dari Jenis Kelamin, Tingkat Pendidikan Ibu dan Lokasi Tempat Tinggal pada Siswa Taman Kanak-kanak di Yogyakarta. Skripsi (tidak diterbitkan). Yogyakarta : Fakultas Psikologi. Universitas Wangsa Manggala.
Sobur, A. 1991. Anak Masa Depan. Bandung : Angkasa.
Torrance, E, P. 1974. Torrance test of Creativity Thinking : Direction Manual and Scoring Guide, Figural Test Booklet B. Benseville : Scholastic Testing Service.
Trazzara, E. 2003. Mengatasi Krisis Kreativitas pada Anak. Dalam http://www.pikiran–rakyat.com. Diakses tanggal 16 Juni 2007.
Triyanto, A.. 2004. Sekolah Alam dan Konsep Sekolah Alam. http://www.sekolahalam.blogspot.com. Diakses pada tanggal 16 Juni 2007. 
Wijayati, R.L.A. 2003. Efektivitas Pelatiah Kreasi Bebas untuk Meningktakan Kreativitas Anak Skolah Dasar Skripsi (Tidak diterbitkan). Yogyakarta : Universitas Wangsa Manggala.